For dem af os forpligtet til at hjælpe børn med at overvinde læring udfordringer, er søgen efter at lære børn sociale færdigheder særligt vigtige. Social læring handicap er forbundet med en bred vifte af indlæringsvanskeligheder, selv om de er særligt problematisk for folk med nonverbale indlæringsvanskeligheder (NLD), bemærkede at have underudviklede højre halvkugle evner, herunder underskud i: • læsning ansigtsudtryk • opfatte følelser • hjælp nonverbal kommunikation (kropssprog) Konstellationen af ​​sociale færdigheder underskud ofte er stødt på i skolealderen børn måske bedst beskrives som pragmatisk kommunikation underskud, som omfatter udfordringer forståelse af sociale konventioner og anvende sociale kognitive færdigheder. På næste side finder du nogle almindelige eksempler på pragmatiske kommunikationsevner. Denne information er taget fra min bog, Boys af få ord: Raising vore sønner til at kommunikere og Slut, © 2006.Pragmatic (Praktisk) Kommunikationsfærdigheder ** Alle disse færdigheder bør overvejes i et alderssvarende sammenhæng. Mange af disse kompetencer er udviklet i ungdomsårene. Sammenlign dit barns evner i forhold til hans peers.PHYSICAL • Fastholdelse passende konversation distanceExample: Andre børn kan klage, at "han generer mig", eller sige "fortælle ham at stoppe røre mig", mens du spiller sammen. Sommetider indsætter selv fysisk ind i en gruppe af børn ved at skubbe eller skubber andre ud af vejen med henblik på at deltage i samtalen • Eye contactExample:. Ser ikke andre i øjet, gemmer sig bag hår /hat /solbriller, stirrer til det punkt . ubehag • Sammenkædning fagter med ideer og emotionsExample: Kropssprog svarer ikke tale (takker Dem for at give ham en ønsket gave, men nedture og stirrer ud i rummet), bølger for stærkt eller for uden begejstring for de omstændigheder, glemmer at styrke følelser med kropssprog • Brug ansigtsudtryk effectivelyExample: Ansigtsudtryk ikke formidler interesse i andre mennesker, udtrykket er ikke kongruent med emne eller situation; ikke nikke at vise, at han får det punkt, ser rasende på små skuffelse, glemmer at smile. . VERBAL • Deltage i tid og placeExample: Talks for hurtigt, ikke ved, hvornår de skal indskyde en kommentar eller lade andre tale, ikke ved, hvor meget information til aktie (går på og om et emne til en andens åbenlyse irritation). • Turn-takingExample: Konsekvent afbryder; ikke opfatter, når det er en andens tur til at tale • Voice modulationExample:. Har problemer med prosodi (pitch, tone, volumen, bøjning), taler for sagte eller højlydt uden hensyn til fysisk nærhed (du '. re på tværs af rummet, men han ikke hæve sin stemme til at svare dig) • Give complimentsExample: Ved ikke hvordan man giver en kompliment relevant for en person og omstændigheder, undertiden utilsigtet fornærmer folk ("du er en masse mindre fedt, end du var ") • Hilsner og Good-byesExample: ved ikke, hvordan at indføre selv til enkeltpersoner eller grupper kan ikke starte social kontakt (undgår fester og sammenkomster), ikke ved, hvordan at lukke en samtale (. bare går ud, når han har gjort taler) ikke ryste hænder /share knus med nære venner eller familiemedlemmer glemmer at sige "Hej" Thinking • Afsløring følelser på andre peopleExample: Mener ikke overveje andre folks følelsesmæssige tilstand før du taler (. du er midt i et skænderi med en person, og han beder dig om at gøre ham til en snack) ikke indse, når det er tid til at "bakke ud" læser ikke tegn om, hvordan du føler (tror du er gal når du ikke) • Opfattelse og udtrykke humorExample: Tager vittigheder, sarkasme eller ironi bogstaveligt, griner på upassende tidspunkter, ikke engagere sig i ordspil eller venlige drillerier med jævnaldrende • Vide hvordan man kan gøre konversation transitionsExample:. Glemmer at tage sin vende i samtaler (kalder dig op på telefonen og derefter siger intet), diskussioner fyldt med ubehagelige "døde rum"; (? Så du kan lide baseball Hvem er din favorit hold) ikke samle op på "leads" for at fortsætte samtalen • Foregribelse andre folks reactionsExample: forsømmer at overveje virkningen af ​​hans ord, før du taler, kan ikke let forestille mig, hvordan hans ord eller handlinger vil blive opfattet af andre (siger, at han kan lide én til stede mere end en anden på hans fødselsdag part uden at forvente, at nogens følelser vil blive såret). Hvorfor er sociale færdigheder, så svært at lære? De fleste mennesker bruger sociale færdigheder hurtigt og automatisk, og som følge heraf, ikke har gavn af tid til at analysere, hvilke færdigheder vil blive anvendt i særlige situationer eller hvordan man bedst anvende dem. Når vores sociale reflekser er godt afstemt og effektivt, behøver vi ikke tid til at tænke - vi bare gøre og sige, hvad der kommer naturligt. Vigtigt at understrege, er, at sociale færdigheder er bygget på et fundament af interpersonel bevidsthed. Uden en forståelse af andre menneskers nonverbale adfærd, herunder følsomhed over for nuancerne i sproget rytme og intonation (prosodi), er det vanskeligt at formulere hensigtsmæssige og konstruktive verbale og adfærdsmæssige reaktioner. Ud over at have en grundlæggende bevidsthed om andre mennesker, er at have en empatisk orientering mod andre meget nyttige i at styrke ens intuition om hvordan man skal forholde effektivt. Som nogle læsere måske ved, er et uforholdsmæssigt stort antal børn og unge med indlæringsvanskeligheder observeret at have lav empathy.To være i en empatisk forhold med en anden person eller gruppe er det modsatte af selvoptagethed. Empati indebærer en afvigelse fra en tilstand af selvoptagethed og fordybelse i den subjektive oplevelse af andre. Pr. definition er empati prosocial, fordi den understreger værdien af ​​at forstå og værdsætte de tanker og følelser i andre mennesker. Vi har alle funktioner i forskellige typer af grupper: familier, skoler, teams, kvarterer og samfund, blandt andre. Sociale færdigheder gør vores deltagelse i disse grupper lettere og mere tilfredsstillende. Selvom mangel på empati er blevet forbundet med tilstedeværelsen af ​​NLD, vil jeg hævde, at det, der mangler for mange læring handicappede børn er åbenlyse udtryk for empati, som ofte formidles via pragmatisk kommunikation. Dette er meget forskelligt fra fravær af empati findes blandt antisociale børn og unge. Mange børn med nonverbale indlæringsvanskeligheder er bedre forstået som værende asocial, hvilket betyder, at de kan vises ligeglade med social interaktion. Vi kan hjælpe med at undervise børn til at løse deres egen sociale ProblemsNot længe siden, var jeg førte en social færdigheder gruppe for 3. og 4. klasses drenge, omkring halvdelen af ​​dem var blevet identificeret som havende en indlæringsvanskeligheder. Vi blev krøb på mit kontor med børn bundter på sofaer, siddende på gulvet, og Twirling i min kontorstol. One Seven-årig dreng, Grant, modstod tiltræder i vores gruppe aktivitet, som var at designe og bygge en stor "cyborg". Han stod nær døren i periferien af ​​gruppen med en skulen på hans ansigt og kropssprog, der formidles hans frygt og mistillid af gruppen. Grant var ikke reagerer på selvsving og opmuntring til at slutte sig til os. Jeg prøvede alle mulige tilgange ændre tonen i min stemme og mit ansigtsudtryk, i søgen efter den kombination, der ville hjælpe ham deltage i. Alligevel ville han ikke rokke. Flere år tidligere, min frustration sandsynligvis ville have resulteret i mig tager Grant udenfor og bønfaldt ham om at sætte sig ned og slutte sig til gruppen. Det er fordi, jeg plejede at have den defekte indtryk, at "førende" en gruppe, betød "styre" gruppen. Siden da har jeg kommet til at værdsætte den ekstraordinære stærke vilje drenge til at gøre tingene på måder, der afspejler deres egen logik om, hvordan problemerne skal løses. Da situationen udfoldede, blev det klart, at Grant modstand forsynet drengene med en god problemløsning muligheder, og så jeg stillede et spørgsmål til gruppen. Har nogen der har nogen ideer om, hvordan vi kunne få Grant til at slutte os? De fleste af børnene reagerede med forslag til forskellige former for belønninger: spil, slik, eller premium siddepladser (Twirling stol). Et typisk genert dreng, Tyler, foreslog vi kunne "buddy-up", så alle kunne have en partner, herunder Grant. Tyler foreslog også, at venner sidde ved siden af ​​hinanden, så de kunne dele værktøj. De fleste af drengene enige om dette var en god idé, og så vi begyndte en diskussion af, hvordan kammerater ville blive valgt. Igen, Tyler talte, hvilket tyder på, at Grant kunne vælge sin kammerat. I hele denne proces, blev jeg ser Grant nøje, og blev ramt af sin bevidsthed om gruppens bekymring om ham. Hans ansigtsudtryk skiftede fra en af ​​mistillid til en forsigtig grin. Han havde tydeligvis haft nogle betydelige tvivl om, hvorvidt drengene ville acceptere ham, og hvordan han ville passe ind i - billedligt og bogstaveligt. Tylers lederskab i at bryde igennem hans frygt banede vejen for hans integration i gruppen. Som du måske forestiller dig, jeg følte mig meget stolt af Tyler for hans følsomhed over for Grant, og hans evne til at anvende denne følsomhed gennem aktiv problemløsning. Selvom han aldrig verbalized Grants følelser, Tylers forslag var, følelsesmæssigt set ganske sofistikerede, og afspejlede en forståelse af, hvad Grant blev feeling.Socializing er ikke en "Logisk" ProcessWhen vi tænker undervisning sociale færdigheder til børn, er det et naturligt skridt for os til at begynde at tænke på færdigheder som dele af et større system. Selvom det kan være en logisk og praktisk måde at gå om at undervise i et "system", er det ikke nødvendigvis det bedste eller eneste, aspekt af en terapeutisk proces, designet til at fremme udviklingen af ​​den sociale skills.In desuden for enkeltpersoner sådanne som psykologer eller rådgivere, som kan undervise sociale færdigheder, er der en tendens til at systematisere undervisningen i sådanne færdigheder i begrænsede perioder, såsom undervisning en færdighed per session i 12 - 15 uger. Når sociale færdigheder bliver undervist i grupper denne fremgangsmåde kan være uundgåelig, men når man arbejder med børn individuelt, er der typisk mere spillerum, herunder at barnet kan spille en vigtig rolle i, hvordan læring udvikler sig. Erfaringen har lært mig ikke at udelukke betydningen af ​​forholdet mellem lærer og elev, eller terapeut og klient, at hjælpe børn integrere nye færdigheder. I denne forstand tillader fagfolk processen med at lære at være så økologisk som det ville være processen med healing syndromer som depression eller anxiety.An fremragende arbejdsmiljø alliance er et afgørende grundlag for læring fleste ting, herunder hvordan at relatere til andre. Dette skyldes, at få sociale kompetencer er mere end begrebsmæssigt fatte "færdigheder", det indebærer også afslappende nok til at tage risici - at prøve nye ting med usikre outcomes.From Skills til AwarenessPerhaps vi nødt til at huske på, at for hjernen og sindet til at integrere nye ideer, en frugtbar grobund for modtagelighed skal først være forberedt. At modtagelighed ofte udspringer af en effektiv, tillidsfuldt, arbejder alliance. For mange børn betyder det, at engagere sig i terapeutiske og relationelle aktiviteter, der ikke er rent didaktisk, fordi sådanne strukturerede aktiviteter ofte er forbundet med områder, hvor de mangler succes. Med andre ord kan du gøre det sjovt - play er det arbejde children.While Jeg ønsker aldrig at opgive min brug af adfærdsmæssige diagrammer og registreringer, eller overgive min samling af terapeutiske spil designet til at undervise ting som kommunikations pragmatik og lyttefærdigheder , er jeg kommet til at tro, at disse øvelser er noget tom uden en solid alliance mellem mine klienter og mig selv. Alliancen giver børn og teenagere evnen til at være modtagelige. Nogle gange kan folk ikke engang være klar over deres egen modstand mod at lære nye færdigheder. For børn med indlæringsvanskeligheder, ofte er disse mure komme ned langsomt, men de kommer ned med værktøjer som tålmodighed, engagement og tro på ønsket af børnene til at forbinde med others.Anything der kan hjælpe et barn forbinde udviklingen af ​​den sociale bevidsthed med et positivt resultat, bør betragtes som en potentiel værktøj. Alligevel bør vi huske, at det, vi er ved at opbygge med disse værktøjer er et sind, og et sind er ikke en maskine - det er selve essensen af ​​at være en person. Vi kan simpelthen ikke programmere et sind i henhold til standarderne for effektivitet uden hensyn til den enkelte inden for hvem denne sindet lives.This artikel oprindeligt udkom i 2004 monografi i den Indlæringsvanskeligheder Association of Pennsylvania. Dele af denne artikel blev tilpasset fra Boys af få ord: Raising vore sønner til at kommunikere og Slut, Guilford Press, 2006
Af: Adam Cox -
.